哪種理盲更值得擔心
無論是「科學史」或「科技與社會」課程，經常與同學討論「科學課」之外何處可見科學。當然，理解何處可見之後，便會繼續討論所見為何？
無論是「科學史」或「科技與社會」課程，經常與同學討論「科學課」之外何處可見科學。當然，理解何處可見之後，便會繼續討論所見為何？其實，在各種媒體流動的種種科學訊息，早已成為學生進入專業之前的先備知識，或至少是先備印象。若以終身學習的精神來看，或許更應該正視這些「學校科學課程之外」的科學訊息與科學印象。因為，成功融入文化的刻板印象，經常成為民眾討論科學事務時，隱晦但具有影響力的預設立場。
科學印象：標準答案
如果讓學生各自說說，對科學、科學家或科學機構的印象是什麼？答案總是小異大同。譬如，學生總認為科學知識必須透過可重複的實驗、有實驗證據、有邏輯、具普遍性、客觀、中立、是追求真理的事業，或促進技術發展等。這些說法不能說錯，但無法沒交代背景就說對。其實，這些存在於同學腦中的印象，清楚呼應早期科學普及運動的目的。早期熱心科學普及的人士期待傳遞科學宇宙觀，彰顯不受權威控制的科學精神，並爭取民眾對科學的支持。
為了傳遞科學宇宙觀，早期科普的重點並不在於科學分科的細緻內容，而在乎是否能提供一種簡化的、直觀的，以及具有不容置疑的確定性的科學形象。譬如，大部分的人都認為科學知識具有統一性，因此尋找大一統理論的理想從未消失。即使到了20世紀末，威爾森（E.O. Wilson）也還奮力提出《知識大融通》（Consilience: The Unity of Knowledge,1998）。
或者，社會即便了解科技的限制，但還是相信科技發展的潛力。譬如，不了解人類Biobank科學內涵的臺灣民眾，卻超過半數願意支持技術發展。不了解卻願意支持，是否只能說是基於信任？另外，社會文化中最根深蒂固卻隱而未顯的預設立場，便是很少受公眾質疑的「欲建高樓，先奠地基」的發展序列，即：基礎研究→應用研究→技術研發→社會利益。
這個發展序列其實很耐人尋味。客觀中立無涉倫理、價值的「純」研究或基礎研究，卻成為改善社會生活，產生社會利益的泉源。無涉倫理、價值的科學研究，卻決定或影響公眾利益。那把基礎科學稱為「純」學術研究，不是很矛盾嗎？
當然，若有人說，又不是每項基礎研究都有機會發展成改善社會的技術，因此為了掌握更多機會，應該支持基礎研究。這個說法似是而非，畢竟根據歷史案例，科學與技術的關係根本不是上下游的邏輯關係，更不用說技術研發與產業，甚至公眾利益的關係。即使以今天重要的產業或技術領域為立足點來思考，都還得討論基因科技、奈米科技、太空科技、防災科技、能源科技、資訊科技的發展的優先順序。或者，我們真的能如此樂觀，只要大力支持科學，其他相關領域就能水漲船高？
學生心目中有許多值得探討的刻板印象，這些對科學、科學家或科學機構的印象到底是從哪裡來呢？底下將以學生上課報告經常使用的科幻作品為例，談談學生透過科幻到底接受到科學的什麼面向？
科幻中到底有沒有科學內容
為了方便討論，本文避免觸及科幻作品的分類，僅取基本共識，即科幻就是科學加幻想。科學通常指有信據的知識，幻想卻是超越現實的「沒那回事」。科幻的魅力正來自兩者的矛盾，以及信據與虛構交錯的趣味，就像金庸濃濃歷史味的武俠作品。想想，即便知道金庸寫的是小說，但誰不記得郭靖與黃蓉苦守襄陽城？科幻作品深具感染力，科幻小說、電影、動漫等是否為學生留下什麼科學大俠形象呢？
除了所謂的「硬科幻」之外，一般的科幻很少描述科學技術內容。經典科幻小說《科學怪人》（1818）的作者只告訴讀者主角沉浸於15、16世紀瑞士醫師、煉金術師帕拉賽爾蘇斯（Paracelsus）的醫學知識，利用風雨夜的雷電賦予拼湊的屍塊生命。即便執行創造生命這等大事，也無須根據當時的醫學知識與技術操作標準描述技術細節。
或者，如宇宙史詩（space opera）類科幻，經常描述超光速飛行器具、超級人工智慧、跨時間旅行，以及各式酷炫武器（如〈星際大戰〉經典的光劍）等，也都不必提及所根據的科學原理。又或者如電影〈千鈞一髮〉（Gattaca, 1997），劇中關鍵的基因科技，觀眾只能知道毛髮、皮屑、尿液與血液可做為基因檢測的樣本，其他相關或深入的基因技術內容與科學原理並不是重點。
雖然科幻作品大多不強調科學理論與關鍵技術細節的描述，卻有意無意反映出社會文化對科學的態度。請看看李安執導的〈綠巨人浩克〉（2003），電影開場的半小時左右，故事全然聚焦在一個生物實驗室中。那個實驗室裡充滿試管、離心機、悲慘的實驗動物、DNA雙螺旋的分子圖像、細胞複製的動畫，以及隱隱約約與軍事工業的關係等。
文化研究者便認為，這段影片充分反映出民眾對科學、科學家，以及科學機構的刻板印象。因為大家的心目中都覺得生命科學離不開實驗，需要精密計算，還得冷酷（或冷靜）對待實驗對象。
科學家雖充滿熱情與好奇心，卻也無法完全獨立研究，因為科學家需要研究經費，經費卻常與產業特別是國防軍事產業有關。不過，李安重拍的〈綠巨人浩克〉倒也置入現實世界科技進展的線索。譬如，綠巨人之所以成為綠巨人，原因是核災，但在2003年的電影中卻與時俱進成為基因工程。
科幻經常碰觸前緣科學，甚至預言科技趨勢，因此反而少談基礎科學知識。關於基礎科學，學生倒是常藉由日本作家柳田理科雄的《空想科學讀本》了解科幻情節背後觸及的，國高中程度的科學原理。譬如，作者分析力霸王超人七號以7馬赫速度飛行，根據身體結構比例、飛行姿勢，以及重力影響的考量，超人頸子肯定會折斷，身體會四分五裂。
科幻中的科學有性別問題嗎
從性別角度觀察，或許更能幫助我們一窺科幻作品傳遞文化中科學形象的特性。部分性別研究者主張，科技進步並非解放了性別，反而是強化了社會的性別刻板印象。科幻作家多是男性，作品中科學家也多是男性，因此科幻故事也不免俗地，總在理性男性科學家與感性女主角之間開展。
或許是性別意識逐漸獲得主流社會的認同，1990年代美國流行的科幻影集〈Ｘ檔案〉（The X Files）中，美麗理性史考莉與帥氣感性穆德顛覆傳統性別意象的組合，就被視為影集受觀眾青睞的重要因素。2006年美國哈佛大學校長意外失言，說女性不適合從事科學研究，並因輿論壓力而去職，可見社會文化對科學中性別議題根深蒂固的刻板態度。
在諸多性別觀點中，哈洛威（Donna Haraway）的《賽博格宣言》（Cyborg Manifesto, 1985）相當具有啟發性。賽博格一反過去女性主義批判科技「入侵」自然的立場，呼籲積極面對科技世界，她認為賽博格有機會讓我們重新指認做為人類的界線與特質。
過去，人類是工具的使用者，現在技術成為人類的延伸，科技已經混淆了「人與非人」或「自然與非自然」的界線。與科技交纏不可分的現實，讓哈洛威宣稱穿越界線、建構界線是賽博格的責任。因為，她正是要藉此逼迫所有人反省既有的科學技術觀，以及相應的生活方式。
電影〈千鈞一髮〉中的基因科技，或許可以呼應穿越界線這件事。當今分子生物學的身體，其實早已經失去軀體的意象。分子生物學的身體，是實驗室產生的一連串數據（人類基因體），只有基因專家有能力生產、解讀並賦予意義，簡單的例子就是基因治療。
該擔心的是什麼
這篇文章提到很少數的科幻作品，文章重點並不在歸納分析科幻作品中的科學形象，只是想提供讀者一點觀察。對於科幻小說、電影、動漫，甚至電玩感興趣的年輕朋友，或許別在意這些文本中的科學，因為那真的不是重點，內容也不多。至於擔心學生受科幻文本影響，而無法辨識「正確」科學知識的家長，或許可以放心，因為小說、電影、動漫與電玩情節中的科學內容從來不是學生的重點，千萬別為了這些而忽略這些文本的創意想像。
該擔心的倒是，我們社會文化對科學的刻板態度，看起來是在科幻作品中不斷重複流傳。譬如，科幻故事中總有各種影響世界的新科學技術，它偶爾也會出現麻煩，但科學機構中的科學家總是掌握關鍵知識，並努力解決問題，從此科技不斷進步……如果，「等待科技英雄」這種文化印象成為公民對科技牢固的基本態度，公眾理解科學、參與科學、科學溝通可能就很難派上用場了。或者，正是如此，它更值得社會的正視。
深度閱讀
- 陳瑞麟（2006）科幻世界的哲學凝視，三民，臺北。
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